作文教育の成否の鍵は、自律性を高める仕掛けにあり

ナンシー・アトウェルが自分の教育の本質を一言で「Choice」とまとめたように、ライティング・ワークショップでは生徒に書き手としてのオーナーシップ（主導権）を持たせること、選択させることを非常に重視している。

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いま読書中の作文教育の本 Writing Voicesでも、第５章「自律性と選択」という一章を割いて、書き手が選択できることの重要性を強調している。

Writing Voices: Creating Communities of Writers [ペーパーバック]

Teresa Cremin

Routledge

2011-09-08

ここで、複数の論文を引用しながら、若い書き手が書く事に熱中できない阻害要因をあげているのだが、これがなかなか面白い。

・書く課題の内容が完全に決められている。
・書くテーマやジャンルが決められている。
・特定のトピックについて書かなくてはいけない。
・時間制限がある。
・ワークシートに穴埋めする形式である。

この本によると、これらの要素は書き手のモチベーションを低下させる研究結果が出ているという。基本的に教師は決めた課題について書かせたがるのだが、それは生徒の自律感覚をうばい、やる気を失わせてしまうのだ。

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また、ジャンルで言うと、生徒が喜んで書きたがるのは「物語」と「議論する文章」だという。どちらも個人的な視点を盛り込みやすい文章で、それがちょうど10代の自立期を迎える生徒たちにあうのではと推測されている。また、同様の理由でautobiographical writing（自伝）が良いともされている。これはアトウェルが自分の授業でMemoir（回想録）を書かせるのと通じるところがある。

これに関して面白いのは、特に男の子に関してはトピックを自分で決める場合に熱中するという指摘があることだ。僕は男子校勤務なので、なんとなくわかる話。ちなみに、他にも主体性を高める仕掛けとして「教室の外の読者を得ること」「ライティング・ジャーナル（アイデアや下書きメモなどを書くノート）を持たせること」が指摘されている。

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この本に書かれていることの多くは、典型的な「あるある」話だと思う。少なくとも僕自身の経験から得られた感覚と、かなり一致している。教師は「教えやすさ」「評価のしやすさ」「バランス」を優先してテーマやジャンルを限定したり書き方を限定したりする。その中で、下記のエントリで触れたような「スクール・ジャンル」や「スクール・ライティング」とも言われる独特のジャンルや書き方が出てくる。日本だと読書感想文や行事作文、アメリカだと５パラグラフエッセイなどがそれにあたるだろう。

[ITM]どんなジャンルを書かせている？

2015.03.10