2022.03.06 作文教育 askoma

「作家の時間」「読書家の時間」で大事なのは、作家ノート、仲間、そして授業コマ数….。評価カンファランスでの発見から②

今日は昨日のエントリに続いて、評価カンファランスでの発見その２。昨日のエントリでは「書き手の意図と授業者の意図が衝突するとき」という観点でまとめたけど、今回のエントリをあえてまとめるなら「作家の時間・読書家の時間を充実さ…

2022.03.05 作文教育 askoma

書き手の意図と授業者の意図が衝突するとき。「評価カンファランス」での発見から①

先々週から今週にかけて、年度末評価の時期でした。僕の受け持つ国語の授業では、僕は１年間取り続けたカンファランスの記録を読み直しながら、一人ひとりの成長やこれからの期待についてコメントを書き、並行して子どもにもこの１年間の…

2022.01.06 作文教育 askoma

プレーパークのような作文課題ってどんなもの？引き続き、子どもを自由にする制約について考える。

1月5日・6日と、東京にいた頃から参加し続けている国語の勉強会に出ていた。2008年1月にはじまった勉強会だから、もう15年目に入る。メンバーの入れ替わりもありつつ、でもこれだけの期間継続しているのは素晴らしいことだ。今…

2021.12.19 作文教育 askoma

大村はまの言葉から、中学生の「書けなさ」についてあらためて考える

以前、「子供たちの「書けなさ」とどう向き合うか？」というエントリを書いた。全国大学国語教育学会での永井ほのりさんの発表を受けたものだが、永井さんの発表資料の「書けなさを可能性としてとらえる」姿勢は、今あらためて読んでも、…

2021.12.11 作文教育 askoma

作文教育における「自由を生み出す制約」とはなにか？

以前に書いた下記エントリに関連して、作文教育における「制約」について考えている。制約はすべて不自由でわずらわしいものかといえば、そうではない。逆に制約がなく「自由に書いていいよ」と言われると全く自由に書けずに困ってしまう…

2021.12.01 作文教育 askoma

思いつきで書く、計画しない、推敲しない、ふりかえらない…子ども特有の書き方を「力」として捉え直す

今日は、昨日の続きの短めのエントリ。同僚と話をしながら考えたことを整理する、自分のためのDiscovery Writing（発見のための書きもの）。 書くのが好きな子たちのスタイル 僕自身の子ども時代がそうだったように、…

2021.11.30 作文教育 askoma

「書き手としての自分」と「教え手としての自分」に橋を架ける

先週の金曜日と今日、図工の同僚や国語科の同僚と表現全般や作文の授業のあり方について話し合う機会があり、これからより考えてみたい課題も見つかった。それは「書き手としての自分」と「教え手としての自分」にどう橋を架けるのかとい…

2021.11.13 作文教育 askoma

「作家の時間」の大事な問い。「力を発揮するための制限」をどうかけるか？

11月も半ばとなり、先月から取り組んでいた「説明と描写」ユニットがほぼ終了した。 実は今年の受け持ち学年、一学期の間は「子どもたちが力を発揮できている、成長している」実感を感じにくかったのだけど、9月の「俳人の時間」、1…

2021.10.31 作文教育 askoma

挑戦中！　ライティングとリーディングのワークショップをどう統合するか？

久々に国語の授業についての記録。以前に下記エントリで書いた「俳句創作と批評」の授業を終えて、10月からはまた通常の「作家の時間」（ライティング・ワークショップ）「読書家の時間」（リーディング・ワークショップ）に戻っている…

2021.10.09 作文教育 askoma

小学生にどこまで求める？俳句創作の授業ふりかえり

忙しくて少し時間がたってしまったのだけど、今日のエントリは９月にやった俳句創作の授業の振り返り。勉強仲間の助けも借りて、忙しい中でそこそこ準備して臨んだこの授業、手応えもあったけど、考えてしまうこともあった。最後に来るの…